Знакомства детей дошкольного возраста с трансфигурацией

Далее идёт знакомство с образованием нового числа 6 в соответствии с методикой. .. В старшем дошкольном возрасте стоит задача – научить детей называть числа в .. Учить решать задачи-головоломки на трансфигурацию. Однако знакомство с содержанием этих понятий и формированием .. Уже дети дошкольного возраста одинаково успешно узнают .. как правило, идет трансфигурация, преобразование одних фигур в другие. В проблемные ситуации для детей дошкольного возраста включаются натянутой резинкой – так же могут быть использованы для знакомства с линиями Трансфигурация становится важным моментом в расширении у детей.

Два основных направления в теории восприятия - это теория извлечения признаков и теория сравнения с шаблоном. Большинство исследователей сходятся во мнении, что организмы реагируют на организацию дифференциальных признаков, как это продемонстрировал Уильям Аттел в экспериментах на людях по распознаванию размытых букв. Первый аспект восприятия формы, рассматриваемый автором, это восприятие контура [38. Рассматривая трехмерное восприятие, Джеймс Дж.

Он также указывал, что нет единого мнения о том, что следует понимать под формой, однако специфические операции побудили исследователей к использованию этого термина. Отечественные психологи также занимались изучением особенностей восприятия формы. Формирование зрительного образа - полисистемный процесс, включающий анализ сенсорных признаков объектов, отражающий их взаимосвязи и завершающийся семантическим преобразованием.

Первичный сенсорный анализ обеспечивает выделение признаков воздействующего на глаз объекта размер, контур, цвет, форма, детали и. Это осуществляется с помощью перцептивных действий в процессе ориентировочно-исследовательской деятельности А. Перцептивные действия имеют важное значение для формирования адекватного зрительного образа [12.

Качество различимости признаков объектов оказывает существенное влияние на формирование перцептивной структуры образа В. Интегрирование признаков в целостный образ совершается в следствии визуального синтеза М. При нормальном зрении в процессе формирования и опознания зрительного образа со свойствами предметности, целостности и константности сочетаются сукцессивные и симультанные компоненты.

Зинченко выделяет два вида зрительного опознания. Первый вид - развёрнутый во времени сукцессивный процесс, включающий различные перцептивные действия, которые направлены на обнаружение и выделение информативных признаков. После их идентификации синтезирование происходит категоризации. Ко второму виду относится одноактное, мгновенное опознание. Описанные виды опознания могут иметь место на всех этапах онтогенеза, у детей и у взрослых.

Формирование представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста

Восприятие конкретной предметной формы очень рано доступно ребёнку. Уже на втором году можно констатировать у детей узнавание знакомых предметов по контурам. В дальнейшем, в дошкольном возрасте даже довольно сложные контурные и силуэтные рисунки легко узнаются детьми. На основании проведённого исследования Шабалина можно с определённостью утверждать, что у дошкольников форма является уже одним из основных факторов распознания предметов.

Восприятие абстрактной геометрической формы, незнакомой ребёнку, представляет для него сначала значительные трудности. Таким образом, когда геометрическая форма недоступна ещё ребёнку как таковая, он по большей части при восприятии её отходит к предмету, а не к чувствоподобному диффузному впечатлению, как это утверждалось в психологической литературе.

При этом младший дошкольник часто склонен непосредственно отожествлять неизвестную ему геометрическую форму с предметом. В общем ходе развития восприятия предметной и геометрической формы наблюдается своеобразная диалектика: По мере того как ребёнок в ходе обучения знакомится хотя бы с простейшими геометрическими свойствами тел, он научается различать геометрические фигуры как таковые треугольник, квадрат, куб и.

Для того чтобы ребёнок дошкольного возраста овладел элементарным знанием геометрических форм, требуется специальная и притом тщательная работа педагога, но оно во всяком случае не может быть признано вовсе недоступным. Не подлежит сомнению, что абстрактная геометрическая форма сначала для дошкольников менее доходчива, чем, например, цвет.

Целый ряд наблюдений и исследований это подтверждает. Уже в работе Шабалина детям лет предлагался набор, в котором было по 4 экспоната разной формы, но одного и того же цвета, в том числе один той же формы, что и образец.

Ни разу ни один дошкольник в этих условиях не наложил образец предъявленной формы на экспонат того же цвета, но другой формы. Так как экспонатов того же цвета, но разной формы, в наборе было 4, то очевидно, что ребёнок считался не только с цветом; выбирая между одноцветными фигурами ту, которая имела соответствующую форму, он, очевидно, руководствовался формой.

Многое при этом зависит, конечно, от того, какая ведётся с детьми работа над восприятием формы [6. Поскольку цвет является в дошкольном возрасте доходчивым, а геометрическая форма сначала мало доступной, необходимо, очевидно, использовать в работе с детьми этого возраста эффективность цвета; вместе с тем не менее важно обратить внимание на распознавание форм, необходимое при обучении чтению и в дальнейшем, для овладения начатками геометрии.

Иные результаты, которые дали опыты ряда зарубежных авторов Декедр, Катц и др. Ребёнок вынужден поэтому выбрать фигуру не такую же - либо в отношении формы, либо в отношении цвета. В одних случаях - при предъявлении абстрактной планиметрической фигуры - дети отдавали по большей части предпочтение цвету, в других, когда приходилось пожертвовать подобием либо в цвете, либо в знакомой им предметной форме, они отдавали по большей части предпочтение форме.

Во второй серии, в которой Декедр сравнивал значимость цвета и конкретной, предметной, а не абстрактной геометрической формы, результаты получились противоположные тем, которые дала первая серия: Сопоставлением первой и второй серии опытов Декедр подтверждает то положение, что лишь абстрактная геометрическая форма, ещё не осмысленная для ребёнка, оказывается мало значимой; предметная же форма, доступная пониманию ребёнка, играет очень существенную роль в его восприятии [40. Фолькельт, стремящийся тенденциозно преуменьшить значение предметно-смыслового содержания восприятия, обходит эти данные второй серии опытов Декедр.

Утверждения Фолькельта не подтверждаются фактическими данными даже тех экспериментов, на которые он ссылается. Для извлечения из них желательных ему выводов он по существу фальсифицирует их итог, тенденциозно выдвигая результаты одной части опытов и затушёвывая.

Генезис пространственного восприятия и пространственных представлений у детей раннего и дошкольного в-та. При ориентировке в простр-ве участ-ют различ. Существует 3 вида ориен-ки в простр-ве: Каждый вид основ-ся на предыдущем. Восприятие прост-ва возникает в недель. Ребенок способен выделять предметы в прост-ве. В месяца ребенок может следить за движением предметов. К первому году ребенок уверенно различает предметы в простр-ве и расстояния между.

В года ребенок способен ориент-ся на. Различает свои части тела, кроме правой и левой сторон тела. До 3-х лет ребенок воспринимает предметы без пространст. Например, не видит разницы между картинками, где одни и те же предметы расположены по-разному в простр-ве. Раньше всех ребенок выделяет верхнее направл. Причем в каждой паре пространст. Например, сзади, это там, где спина. Сначала ребенок определяет простран.

В дальнейшем для ребенка достаточно лишь зрит. Сначала простр-во восприн-ся дифференц-но каждый предмет отдельно. Ребенок может определить пространст.

Формирование представлений о геометрических фигурах у детей | Информация - бесплатно

Если взрослый воспринимает ведро или стакан как предметы, имеющие цилиндрическую форму, то в его восприятие включается знание геометрических форм.

У дошкольника происходит обратное явление. В года дети опредмечивают геометрические фигуры, так как они в их опыте представлена нераздельно с предметами, не абстрагированы.

Геометрическая фигура воспринимается детьми как картинка, как некоторый предмет: В 4 года опредмечивание геометрической фигуры возникает только при столкновении ребёнка с незнакомой фигурой: В лет ребенок начинает сравнивать геометрическую фигуру с предметом: Особенности обследования детьми геометрических фигур Известно, что в основе познания всегда лежит сенсорное обследование, опосредованное мышлением и речью.

Венгера с детьми лет индикатором зрительного различения формы предметов служили предметные действия ребенка. Цель исследований определить результативность зрительного различения формы в разном возрасте.

Перед детьми ставилась задача протащить геометрическую фигуру через отверстие по типу рамок и вкладышей М. Монтессоривыбрав необходимое по форме. Сначала эта задача решалась путем проб и ошибок, и дети 2-х лет не поднимались выше этого уровня. Дети 3-х лет после ряда попыток стали несколько раз переводить взор с фигуры на отверстие, как бы прикладывая зрительно одно к другому, что давало безошибочное практическое решение.

Рузская проводила эксперименты на выработку умения различать фигуры. Ею использовались гараж с автомобильчиком и табло, на котором высвечивались геометрические фигуры, реактивные ключи с изображениями 4 фигурам, и, если ребенок правильно выбирал из двух ключей необходимый, выезжал автомобильчик.

Действия детей лет: Рузской дети лет лучше узнавали предметы по форме, когда предлагалось сначала ощупать предмет, а потом найти такой.

Более низкие результаты наблюдались тогда, когда предмет воспринимался зрительно. Из четырех способов обследования геометрических фигур рассматривание, ощупывание, рассматривание и ощупывание, манипулирование в 3 года наиболее высокие результаты наблюдались после четвертого варианта, после 5 лет первого варианта; по-видимому, информация, добавленная осязанием, у детей служит основой для смешения близких по форме фигур.

Движения рук организовывают движения глаз и этому детей необходимо научить. Гиневской раскрывают особенности движений рук при обследовании предметов по форме. Детям завязывали глаза и предлагали ознакомиться с предметом путем осязания. В года движения исполнительные катают, стучат, возят ; лет движения установочные зажимают в руке ; лет движения обследовательские прослеживание контура, проверка на упругость.

Тема: Формирование представлений о геометрических фигурах у детей

Изучение движений глаз осуществлялось через кинорегистрацию. В года - движения немногочисленны, внутри фигуры, иногда однократно по осевой линии, много ошибочных ответов, смешение разных фигур.

В лет движения глаз преимущественно внутри фигуры, количество движений увеличивается в два раза; судя по траектории, ориентированы на размер и площадь; крупные, размашистые, обнаруживаются группы близко расположенных фиксаций, относящихся к наиболее характерным признакам фигуры; дают более высокие результаты.

Первые слова для малыша в картинках, Учим слова для детей 1-3 года. Обучающее видео для детей

В лет - появляются движения, прослеживающие контур, однако они охватывают наиболее характерную часть контура, другие части оказываются необследованными; движения внутри контура, количество то же, высокие результаты; как и в предыдущий период, наблюдается смешение близких фигур. В лет - движения по контуру, пересечение поля фигуры, причем движения сосредотачиваются на наиболее информативных признаках, наблюдаются отличные результаты не только при узнавании, но и при воспроизведении. Образовательные программы для детей дошкольного возраста выделяют следующие задачи образовательной деятельности по формированию геометрических представлений: Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник, шар, куб, обследовать их осязательно-двигательным путем.

Учить выбирать геометрическую фигуру по образцу, по слову, группировать по форме, по цвету, по величине. Учить соотносить форму простых предметов с геом. Познакомить с прямоугольником, овалом, цилиндром. Учить выделять основные свойства геом.

Учить анализировать форму предметов, состоящих из частей. Учить решать логические задачи на основе сравнения геометрических фигур по одному двум признакам. Учить обобщать геометрические фигуры по форме.

Формирование представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста

Учить находить в окружающей обстановке предметы различных форм. Учить группировать предметы по признакам, устанавливать связи между группами фигур по количеству углов, сторон. Учить делить геометрические фигуры на части разными способами.

Дать представление о многоугольнике, точке, линии, внутренней и внешней областях фигуры, ее границе. Учить конструировать геометрические фигуры по заданным условиям. Учить анализировать форму сложных предметов, узнавать геометрическую фигуру по части. Учить решать задачи-головоломки на трансфигурацию. Первые сведения дети получают в играх с геометрической мозаикой, строительным материалом. Воспитатель употребляет правильные названия геометрических фигур и тел, побуждает детей к повторению, при этом у них 6 происходит накопление представлений о геометрических фигурах и формах предметов.

Обследование геометрических фигур заключается в активном использовании зрительного, тактильного, двигательного анализаторов и в соединении полученных от них ощущений со словом. Основные приемы работы в младшем дошкольном возрасте ознакомление с кругом, квадратом, треугольником 1. Предъявление геометрической фигуры с её называнием: Многократное обведение контура геометрической фигуры пальцем в сопровождении слова, которое завершается скользящим движением ладони по всей поверхности фигуры.

Сравнение геометрических фигур между собой с выделением признаков их сходств и различий по цвету, размеру, наличию углов, сторон, вершин, их количеству, соотношению, направлению линий. Наложение моделей фигур друг на друга, их приложение сторонами. Дидактические игры и упражнения. I этап года Цель: Знакомство начинается с предъявления двух кругов разного цвета и размера. II этап года Цель: